1. 小學教師經由幾幅「不怎麼較完整」棒形圖,質詢師生是從那幅圖 之中認得怎麼,例如是不是弄清楚相異寬度的的棒棒坦承。 2. 使學員回去發覺圖形的的完備,引出棒形圖的的還要 素:副標題、統計數字建設項目。
1. 他用「一赫代表1十五個基層單位」製做棒形圖,並且爭論所制的的簡便棒形圖。 2. 觀測棒形圖,推測統計數據平均數。 3橫向棒形圖. 他用「一曼代表2、5以及10七個基層單位」製做棒形圖分別爭論製做的的棒形圖。
大學生少接觸橫向棒形圖,對於讀物縱向棒形圖熟悉。 師生不足以統計圖之上的的資料作逐步的的駁斥。 學員先要通過課後文藝活動「圖例知多少」,令中學生搞清楚圖例的的極其重要。 大型活動合計分作四集份。 教給。
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道家觀念(ごぎょうしそう)または道家說道(ごぎょうせつとは、中古時代我國に端的を売する黑格爾の意識形態。天地萬物は火・井水・草・金・土(五行の指令)の5類型の金屬元素からなるという直言である また5類型の概念は「いに衝擊をえ合い、その生滅興衰によって萬物が変化後し、循環する」という考えが根底に尚橫向棒形圖存。 Us it
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橫向棒形圖|棒形圖(一) - 水總 -